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特殊教育学校开展职业教育的实践与探索http://www.spe-edu.net/info/5752.htm2001.1

聋校实验教材http://www.pep.com.cn/xgjy/tsjy/

http://www.spe-edu.net/Html/kangfu/20070616151620155.html

http://www.spe-edu.net/Html/kangfu/20060929083525539.html

                   ——山东省特殊教育“十五”研究课题 

一、课题的提出

近年来，中小学生心理健康问题成为教育界乃至全社会的热点、焦点之一。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要"加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。"《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。” 聋生是社会中一个特殊的教育群体，他们特殊的生理决定了其心理发展的不平衡性，造成了在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，如何正确引导聋生以健康的心态面对困难和挫折，帮助他们树立正确的人生观，是我们研究本课题的目的。

二、开展心理健康教育的意义

心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。

（一）开展心理健康教育是完善自我，补偿缺陷的需要。

在儿童成长过程中，心理、智力、言语三者是紧密联系、相互影响、共同发展的，单方面的迟滞都会影响其它方面的健康发展。心理方面的发展主要包括：注意的发展、记忆的发展、思维的发展、想象的发展和情绪的发展等。聋儿的心理发展与正常儿童没有质的差别，但是聋儿的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。由于聋生听觉障碍，部分聋生的心理出现偏常表现，在学校学习期间表现出一些不良的心理特征和行为习惯，如爱占小便宜，喜欢拿别人的东西，说谎，欺侮同学，认识问题片面、学习主动性差、偏激等等。在生活中不能正确对待自身的生理缺陷而是怨天忧人；遇到困难和挫折，缺乏毅力和恒心，难以调整自我情绪，易产生理想破灭的失落感和缺乏目标与追求的空虚感。深入了解学生实际，了解每个阶段聋生的生理、心理特征，在全面了解、掌握学生基本情况的基础上，通过采用科学的方法，对学生进行心理辅导，使学生逐步认识自我，树立远大的理想和坚定的信念，辨别人世间的真与假、善与恶、美与丑，加强聋生青春期心理健康教育，能客观地看待问题，正视现实，不主观、不偏激、不固执，对社会生活中遇到的问题、困难和矛盾，能力求有效地认识、适应和克服，并在老师的指导帮助下在意志、性格、人格等方面更健全的发展，使聋生能够健康的成长。

（二）开展心理健康教育是社会稳定、体现自身价值的需要。

近几年，由于各种思想意识的侵蚀及国内不良社会因素的影响，加之聋生明辨是非和抵制不良影响的能力较差，一旦受到不法分子的诱惑就容易滑向违法犯罪的深渊。据公安部统计聋青少年违法犯罪的行为出现上升趋势，这势必会给社会带来负面影响，给家庭带来痛苦。究其原因，这与聋生在校是否受到良好的心理健康教育、是否树立了正确的人生观有着密切的关系。而相反一些受过良好教育的聋青年，凭借自己勤劳的双手和自信自强的意志，开创了自己美好的未来，建立了幸福的家庭，成为和谐社会大家庭中的一员，体现了残疾人顽强拼搏的精神风貌。特别是进入二十一世纪以来，国家、社会对人才的需求越来越高，只有心理素质过硬、知识水平优秀的聋生才会受到欢迎。所以聋校如何进行心理健康教育、培养出高素质的人才尤为重要。

（三）开展心理健康教育是优化聋生心理素质的需要。

心理健康教育主要是消除聋生的心理障碍，促进他们能够正常生活。通过对聋生有计划地施加影响，改善学生的知识结构、智力因素和认知水平，培养学生的毅力、兴趣、习惯等非智力因素以及对自己的全部行为和思想起调节作用的自我意识。从而发挥学生的心理潜能，促进学生心理素质的全面提高。优化认知品质，使学生学会学习；进行情感教育，使学生学会合作；培养耐挫折能力，使学生学会适应；塑造良好个性，使学生学会发展。

三、课题研究遵循的原则

第一、以人为本的原则。“以人为本”的教育不仅要赋予聋生立足于社会的知识和技能，更重要的是塑造学生真、善、美的心灵，构建聋生自信、自强、自立的人格。相信每个聋生都有巨大的潜力，学校最大限度的满足不同学生的学习、生活、心理的不同需要，维护每一个学生的尊严，尊重学生的隐私。

第二，发展性原则。我们教育的最终目的是促进聋生的全面发展。所以我们根据聋生的身心发展的特点并贴近他们的生活实际，选择一些普遍性和代表性的活动主题，帮助聋生解决现实生活中的实际问题，从而有效地发挥心理健康教育“发展、预防”的目的。针对个别同学家庭条件较好，学生经常买零食，花钱大手大脚的现象，老师设计了“长大不容易”的心理活动课，当聋生回忆起了父母为自己治病、艰辛哺育自己的一个个细节，当细细算起自己每天、每月、每年所花费的明细账时，学生的心震撼了！学生们哭了。这样的活动课最能达到启发学生心灵的目的。

第三、差异性原则。聋生的心理健康水平不仅存在着个体差异，也存在着入学年龄的差异、听力损失不同造成的认知水平的差异等。所以研究人员在确定教育内容时，考虑到学生的差异，根据学生现有的知识水平和理解能力做到由易到难，呈现出一定的层次性。对不同特点的学生进行了分类指导和个别辅导。

第四、活动性原则。根据心理健康教育]实践性和应用性的要求及聋生特别爱活动、模仿力强的特点，我们把教育的内容渗透到灵活多样富有情趣的活动当中，如把语文和品德课编成情景剧或小品来演课，学生兴致盎然，如身临其境，在活动和体验中陶冶了情操。

第五、预防、发展和调治相结合的原则。学校心理健康教育的根本目的在于面向全体学生，预防心理疾病，增进心理健康，促进心理发展，全面提高心理素质，因而必须坚持预防、发展和调治相结合的原则，重在预防和发展。同时对少数聋生面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长中出现的心理障碍及时有效地给予疏导和调节。

四、心理健康教育的实施过程

淄博市聋人学校于2001年9月开始承担省“十五”课题《聋生健康心理培养》的研究任务，当时，课题研究在我校还是一个空白，老师们积极性很高但都非常茫然，不知如何下手，于是学校聘请了心理专家和特教专家给予了大力指导，多次召开课题组成员会议，并到有经验的学校去请教、咨询，逐渐的摸索、查阅资料，课题的研究框架日趋清晰。对课题进行了认真的剖析，确立了子课题，在教师面上进行了发动，有十多位老师申报了子课题的研究任务。经过三年艰苦的摸索、尝试、探寻、发现，逐渐形成了以教导处、团总支为龙头，以班主任为骨干，全员参与、全方位实施的心理健康的教育模式。在学校中逐渐形成了“以学生发展为本，以学生快乐的生活、健康的成长为中心” 的教育理念。

（一）研究方案的确立阶段。（2001、9——2002、2）

学校成立了教科研中心组和课题组，课题组成员通过查阅大量的资料和教育实践发现，聋生的心理与行为发展障碍主要表现为以下几个方面：
　　1、心理需要障碍：主要表现为：过分依赖、固执、任性等。很多聋儿对父母有很强的依赖心理，尤其对母亲。当聋儿产生孤僻、胆怯等情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。这种现象在低年级特别明显，有的聋生渴望情感交流与表达，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽视他们的这种需求而又交流不通时，聋生会有较明显的固执、任性 、以“自我为中心”我行我素等表现。  当自身需要得不到满足时，会对家长和同学发无名火，表现为烦躁、焦虑等。

2、认知障碍：主要表现为：多疑、激动、焦虑、烦躁甚至自残等。由于听力语言障碍的影响，聋生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，他们仅仅用眼睛去观察，看待事物和事情具有很强的片面性和主观性，很容易与人发生误会。时常怀疑正常人的话，却特别容易轻信聋人的话。聋生的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极为敏锐，如果他们不被环境接纳，有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安，甚至故意破坏东西等行为。
  　3、学习障碍：聋生所面临的最大障碍就是学习障碍，由于他们听力言语的障碍，在学习中会出现词汇贫乏、组句困难、语句颠三倒四等问题，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳、注意力涣散等现象，所有这些因难很容易使聋生在学习过程中失去兴趣和主动性，不能专心听讲，甚至厌学。因此，聋生的教育问题是复杂而艰巨的。

4、社会交往障碍：听力言语障碍严重地防碍聋生的社会交往，长期的听力言语障碍使聋生的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力低下的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到非常自卑，他们害怕见陌生人，害怕别人的指点和议论，假期回到家里他们一般不出来，即使有交往也仅局限于聋人的小圈子。这样使他们同社会进一步疏远。久而久之，聋生很容易产生自卑感、缺乏自信心、爱冲动且易发脾气。
    课题组在认真学习和研究了聋生的心理特点以后，开始着手调查在聋生中普遍存在的较突出的问题，通过谈话、问卷调查、家访等形式，摸清了聋生心理健康现状，找准了心理健康教育的重点，经过多次修改，拟定了以下子课题：

        聋生心理健康现状调查——主持人：王青  郭艳玲

聋生个性心理的探索——主持人：朱桂芝  张其兰  高秀玉

聋生学习心理的调查研究——主持人：贾益芹  杨明玲  张其兰

聋生青春期心理的调查研究——主持人：曹燕  高红霞

聋生交往心理的调查研究——主持人：庄玉娟  张茜

聋生家庭教育的调查研究——主持人:张玉玲  刘红玉  邢玉

聋生就业观的调查研究——主持人：邵艳玲  刘玉霞  张丽梅  贾秋喜

（二）课题研究的调查阶段。（2002、3——2002、6）

1、①                      问卷调查。是搜集学生资料、评估学生心理特质、增进学生自我了解的重要工具。各子课题的研究人员根据申报的实际情况制定了详细的调查问卷表格，分发到学生、教师以及家长手中，共发放问卷几百余份，获取了研究的第一手资料。

2、观察法。按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，以了解学生的心理和行为特征。针对某一问题教师实施短期或长期观察。

3、自述法。通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界。日记、周记、作文、自传、内心独白等都是自述法的具体形式。如学校设立的校长信箱和班级设立的悄悄话信箱等。

4、谈话法。谈话法是心理辅导的具体方法，也是搜集有关学生资料的最常用的方法。有时个别谈话，有时集体座谈。通过师生心与心的交流，解开了聋生许许多多的心结。

5、家访。班主任有目的地针对学生出现的较突出的问题和家长沟通，主要是在行为上、学习上、和同学的关系上等方面。形式有电话家访、面对面家访、家校联系卡等。最有效的还是老师和家长面对面的交流。

通过不同形式的调查、综合、分析，让各研究教师找到了问题的症结所在，做到了心中有数，开始制定各自的教育对策。

（三）具体研究实施阶段。（2002、9——2005、2）

在实施过程中，学校领导高度重视，制定了课题研究的奖励措施，日常教研活动也紧紧围绕课题研究来开展：

思想上重视——强化心理健康教育的理念。通过集体组织和教研组组织的形式学习“关注学生的心灵”、《聋心理学》、《教育学》、《教师师德教育手册》等，不断强化教育理念。

业务上辅导——提高心理健康教育的能力。通过参观学习先进学校、心理健康教育主题班会等形式互相学习，取长补短，提高老师心理健康教育的能力。

过程上指导——保证心理健康教育的实施。自上而下层层落实责任制，课题组成员人人有研究任务，每一学期写出阶段性总结。从学校—教导处—教研组各级都形成了心理健康教育的氛围。

1、以心理活动课为引路，明确心理健康教育的方向。

心理活动课是进行心理健康教育的一种新的方式，是学校开展心理健康教育的一条主要途径，它主要是根据有关心理学原理，通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识，了解自我心理发展状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平。也就是指，把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验，接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生的心理素质的目的。

学校从2002年起，每一大周的第二个周一下午第三节课为心理活动课，班主任可根据班级的实际情况选择活动内容。如针对寄宿制的小同学脏、乱而且动手能力差的现象，低年级开展的“我有一双小小手”“校园是我家”等活动课，教师采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非常活泼的形式寓教于乐，让六、七岁的聋儿逐渐提高了自理能力，养成了爱劳动

http://www.zbslx.net/show.aspx?page=1&id=64&cid=10

 鲍国东 李强

 高等特殊教育是专门为视觉、听觉残疾者设立的高等教育，采用特殊的教育教学方式学习适合其特点和能力的专业，使受教育的残疾人具有高级知识水平和能力。

聋哑是残疾程度最轻的一种。目前我国残疾人口六千万以上，听力、语言障碍者二千万左右。聋哑是一种不能听又不会说的状态。聋分为学语前聋（4岁前），称先天性耳聋及学语后聋（4岁后）称后天性耳聋。通常之所以将聋哑合称，主要是指先天性聋。这些儿童并非语言机能同时损坏，而是他们从未学过语言，同时又没有机会练习语言，所以形成哑。我国宪法规定聋人有接受教育的权力。聋人高等教育的职能是通过特殊教育的方式，使聋哑学生的器官和智力得到充分发展，弥补失去听觉和口语交流能力的缺陷，把他们培养成为有用之才。教育的对象是人，人在接受教育的同时也在反过来审视着教育方式。教法得当，受教育者接受的教育内容越规范。人是同动物在思维、心理，行为等方面有本质区别的，在社会长久形成的习惯思维影响下，特殊教育的方式手段陈旧，有限，学习效果不佳，造成智能发展受品格局限过强。只有研究与突破了青年聋人大学生受教育时的心理，才能完善教学及管理手段使高等特殊教育进一步发展。

教育心理学是研究教育过程中的心理活动及其规律的学科。它不仅要从理论上去阐明人类学习的本质，过程与普遍规律，而且也要具体地探索学生掌握知识，发展智能、形成品格的规律和教育者依据这些规律合理地组织教学与教育活动的方法及应有的品质等。心理学通常从两个方面研究人的心理：一是共同的心理过程，即个体意识形成及其活动表现的一般过程；二是个性差异，即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特性上的个别差异。人的意识首先是通过认识过程的各种形式逐渐形成与得到表现，情感意志是跟认识活动密不可分具有区别的意识。作为有意识的人并不都是一个模式的人。他们有各自的意识倾向（不同需要、现念、态度、习惯等）和心理特性（能力、气质与性格）。这种以不同的精神面貌而出现的个性，主要是人们在不同的社会影响与教育下通过心理过程反映现实而得到定型的结果。个性一是形成也会对人的认识情感、意志产生影响，使每个人的心理过程带上个性色彩。意识一开始就是社会的产物，所以在人的意识中具有核心意义的是对社会的认知。社会情感与改变社会现状的意志。从这一意义上来说，应当把意识形成的心理过程，直至表现为个性，同时也看作个体社会化的过程即个体接受社会的经验、规范、形成与社会一致有自己特色的态度、情感、意志、品格并取得社会成员的成长过程。

心理发展是一个连续过程，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。人在出生时已具备了人所特有的解剖生理机制，提供了心理发展的可能性。听觉、视觉是最初产生的。以后逐渐产生了知觉和表象，进一步产生言语和思维。听力障碍者在人心理发展的初期即产生障碍。语言正是人们相互传递经验和交际的手段，同时也是个体保存经验，形成意识的载体。人的学习是在人们交际中发生的，是通过语言的中介作用掌握人类经验的，学习的这一特点不仅使人的行为、知识完善，而且是还创造人所特有的抽象思维，形成交往技能等能力。交流成为聋生积累经验的最大障碍。

无论因何原因致聋，聋儿在认识即注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象过程中不可敝免的有缺陷，这就在对形成情感、意志方面造成遮断。在个体社会化过程中的初期，心理过程形成阶段造成障碍。因此，在形成个性差异即—气质、性格、能力中造成畸变。在社会形成的，从幼儿、儿童、少年到青年相当长的时期内，他们的心理过程个性差异相互映射，影响，转化，形成了聋人的心理意识的特殊性。在障碍形成的初期，家长、社会中大多数人认为他们是添麻烦的人加以拒绝和否定，或认为与己无关而不关心。聋儿自身因为与正常儿童在能力上存在差距而大多数抱有自卑感，对于得不到集体和社会的承认感到不满。这种情感生活受到来自周围的过度保护、轻蔑、冷遇、漠不关心等，决定了聋人在社会上存在的地位。因障碍而表现的基本心理特性，对自身障碍从意识中产生自卑感或自我否定，接受环境中不当压力而产生的二次特性是聋人心理形成的根本点。

聋人听神经、大脑神经或听力器官产生气质性病变受损时与正常人捂住耳朵是不同的。听力障碍者是通过视觉，不能表现情感的手语、唇语、手指语来感觉认识事物，从而构成独特的世界观。他们对抽象或复杂问题的理解力将受到影响，甚至其知觉、身体机能以及心理和自发性方面也将受到巨大妨碍。因此要了解聋人的心理首先应把握感觉及脑神经障碍对人心理的影响，研究与探讨感觉心理学、脑病理异常心理学等。

听力障碍者大多强烈的意识到自身的残疾并对身心的不完全而感到烦恼。因为身心存在障碍，所以作为人最基本要求的自由性，集体的归属，获得社会的承认等都有明显的困难，从而因要求得不到满足而产生不安定的情绪。这时如果从社会方面得不到充分的理解，他们对于来自周围的刺激会运用自己的防卫机制，使自身很容易变得逃避现实，或表现出很强的攻击性，产生神经质症状，陷入不适应状态。

聋人听力欠缺，主要以视觉空间感作为行动体系的依据来构造自己的精神世界。所谓欠缺听力，意味着对于有声信号的认识，对于作为交流手段的语言的理解，对于学习抽象的一般化作用的语言概念，以及理论思考能力的发展产生困难。如果不进行确切指导，虽然可以通过身体姿势或手势来进行交流，但交流仅限于具体的当前的事情，无法表示抽象的，有时间跨度的事情。因此，他们的思想活动变得贫乏，同时因为无法和社会交流形成特有的人格倾向。固执性、自闭性、不安、神经质的倾向都是心理不成熟的体现。因身体器官异常产生的自卑称为器官自卑感。几乎所有的聋生认为自己应该受到周围人的优待。对于自身障碍过度在意或歪曲的自我意识可以因周围人正确的对待方式而改变，无论是形成正确的自我观念还是实现自我价值都是从他人正确的评价，信赖感恩以及共同感为基础形成的。研究聋人心理必须了解他们在社会成长中受过何种教育。

聋人高等教育心理基本分为如下几类：大部分聋生能够摆正自己的位置。有责任感及进取心、积极向上，内心渴望得到别人的尊重及支持，他们有决心、毅力，愿意向外界证明自己，展示自己，他们是回归主流的中坚。一部分学生缺乏引导。由于所处环境和受教育程度的不同，表现欠缺知识能力不同。大都表现为幼稚，逻辑思维、形象及想象思维相当于初中生水平。这部分是聋人高等教育及中等教育衔接的空白点。一部分聋生来自学校，受过正规的初等及中等教育，学生气质浓烈，他们大多内心有自卑的一面，但隐藏得很深。如果不是强烈的刺激，一般不会表现出来。他们的内心矛盾、孤独，认为自己与别人交流不方便，不愿过多麻烦别人，不愿让别人心生厌烦，认为任何时间、地点，事件有我没有我都无所谓，这是性格内向，内心拘紧的一类。一部分聋生同样受过良好的教育，但从幼儿时期家长过份疼爱，事事关心，逐渐形成了以我为核心的思维。在发表见解及说服他人时以自我为核心，内心有自私的内含。他们往往取笑他人，性格较外向。少数聋生幼儿时期引导较差，性格多重，某些环境中能够正确对待自己，能清楚的认识到自己是学生，在其他某些环境中表现得极端自我，把老师分成几类，认为顺从他们意愿的是好老师， 是真正关心爱护他们的，不能正确认识学校教育。这部分学生是管理工作中的重点。个别聋生心理扭曲，接受负影响及负向教育较多，极端自私，与别人不相容，用已经定型的逆思维进行思考，在心理及行为上处处设防。他们的特点是只相信一个人一次，把自己放在与教育者对立的一面，不想受管束。当对他（她）进行正面教育时他们可能置之不理，或者大怒大吵，甚至以性命相危协。他们为达到个人的目标往往煽动性极强，能够带动大部分聋生，自以为聪明。这类同学是学校教育的危险点，必须认真对待与把握，及时处理。

学生的学习是一种认识过程，聋人高等教育必需重视在校学习过程，在工作中重视以下几点。

首先，正确认识与应用正评定。聋生心理的特点之一是要社会承认的需要得到满足，成功的需要得到满足。我们可以充分利用正评定在心理上的作用，提高自尊感，使其情绪安定，同时促使唤起聋生新的要社会承认的需要，唤起自我实现的需要，唤起新的要得到成功的需要，唤起自愿接教育的需要。

其次，充分认识及利用情绪与情感在教育中的作用，扩大教师的感染力，充分运用教师的个性去影响学生。这有易于转化学生的需要，能使学生更易于积累情绪学习的经验，能使学习中的冲突与挫折得到妥善处理。教师应适时调节学生的情绪，使之在学习时保持高的激动水平，并且教会学生自我调节情绪，丰富学生的情绪经验，引导学生从多种角度看待问题，使其情感向正确的方向发展。将学生在心理情感上丰富化，向正常大学生的情感心理调整，在一体化原则指导下实施教育，使学生在生理、情感、认知、心理、学习上回归主流。

学校是一个群体，我们可以利用学校中的群体作用去影响聋生。学校群体对个人活动本身就具有社会助长作用及从众作用。在聋生群体中这种作用有正负两面，我们必须引导学生适应学校的人际关系，利用“镜子自我”即通过别人的态度了解自己，逐渐形成“自我概念”和“负责任感”。经常依据它来调节自己的行为使之适合客观。在班级管理中引导学生形成集体目标，行成舆论及规范，产生凝聚性，增强学习心理气氛与士气，提出教育期望，重视“皮格马利翁”效应。

高等特殊教育理论及体系尚未形成。对聋人高等教育心理探讨尚浅。在生理及心理上强调普遍及特殊相结合，认识生理、心理的形成，调节心理进程，投入情感，激发自我，抓住心理，因材施教，使学生走出自我，融入社会，高等特殊教育必将走入质的飞跃时期。

http://www.tjut.edu.cn:82/longren/chinese/tejiaoyanjiu-a.htm

——来自广州市四所特殊教育学校的调查报告

课题组单位：广东商学院社会学系

课题组成员：吴丽君 郑楚芳 肖菲菲 叶志君 谢红珍 张晓玲 庄承洁 张膺琳 陈杰瑜 谢津津

<内容提要>：本文从“社会型残疾”的观点出发，通过大量的资料收集和对广州市四所特殊教育学校的调查，对现阶段我国的专门特殊教育学校的现状进行分析，论述了其在我国现实条件的基础上存在的必要性以及存在的缺陷，在此基础上结合国外已发展了的“一体化教育”理念，进一步提出在教育中改善残疾人社会融合的建议。

<关键词>：社会型残疾  特殊教育学校  一体化教育  社会融合

一、问题的提出

在西方专业社会工作中，关于残疾现象存在着两种观点，即个人型残疾与社会型残疾。“个人型残疾的观点认为：残疾人所经受的问题是他们自身伤残的直接结果，所以，专业工作人员的主要任务是使残疾人适应残疾后的特殊条件。这包括两方面的工作：第一是身体调整，即通过康复计划，使身体尽可能康复到接近正常状况；第二是心理调整，即帮助每个残疾人认可身体限制的事实。”（迈克尔.奥利弗，1990，P17）“社会型残疾观点的不同之处在于不再认为残疾人自身有什么毛病，它摒弃了个人病理学模式，当残疾人不能完成某项工作，分析其原因时就可能看到如建筑物的不良设计，别人提出的不实际的预期指标生产组织不良或不适宜的住房环境等等因素。所以，这种无能为力的状况并不是由残疾人的缺陷引起的。”（迈克尔.奥利弗，1990，P31）而英国身体损伤者反对隔离联合会指出：“就我们的观点而言，是社会使身体损伤的人成为残疾。残疾是强加在我们的损伤之上的东西，我们不必要被孤立，不必要完全排除在社会活动之外。要理解这一点就必须领会身体损伤了的人与损伤了身体、被社会称为残疾的人两者在社会地位上的区别。因此，我们把身体损伤定义为：缺少四肢的某一部分或某一肢的全部，或有一只有缺陷的肢体，或身体组织有缺陷，或身体功能缺陷。把残疾定义为：由于现今的社会组织不顾或很少顾及身体有损伤者的情况而把他们排除在社会活动的主流之外，从而使他们不便于活动，或是活动受到限制。所以，身体残疾是一种特殊形式的社会压迫。”（迈克尔.奥利弗，1990，P27）

针对是社会使身体损伤的人成为残疾，残疾是强加在残疾人的损伤之上的东西的观点，在残疾人教育方面，国际社会已经发展出一种“一体化教育”理念和“全纳性教育模式”。一体化教育，又称为"回归主流"，它是针对传统的"隔离式"的特殊教育模式而提出的，最早萌芽于北欧特殊教育界提出的正常化原则。一体化教育的核心内容是:让残疾儿童在最少限制的环境中接受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育形式，制订个别教育计划;主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活，改变以往主要把残疾儿童集中到特殊学校，将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式，达到让特殊教育"支流"回归到普通教育"主流"中、特殊教育与普通教育融为一体的目的。“一体化教育”模式，在西方发达社会中已得到广泛的推行。它正以丰富的内涵，多种教育形式落实到每一位特殊儿童。完善的社会保障体系，清晰的管理服务职能，为特殊儿童接受优质教育疏通了道路。一体化教育是在西方经济高度发达，社会观念高度进步的情况下产生的一种教育观念。这种教育理念和教育模式对于打破隔离，让残疾儿童回归正常社会、适应正常社会起到了很大的作用，而且在一定程度上驱散了残疾儿童心灵自卑的乌云。

社会型残疾观点的提出给我们带来启发，让我们认识到社会因素在造成残疾人社会生活各方面障碍的重要性。我们决定用这个观点来重新审视我国特殊教育体系。我们的问题是：特殊教育的目的在于通过这种教育缩小残疾人与普通人的差距，帮助他们立足于社会。但是，在现实社会中，这种目的是否真的达到，还是说相反地，特殊教育成为了一种隔离教育？这种教育“在残疾儿童已有的不利条件中，又增添了教育与社会的致残因”？换句话说，专门的特殊教育学校是否是残疾人教育的最好的模式？这种教育模式是否有某些地方需要改进，从而减少残疾人社会型残疾的程度，使学生更好地与社会融合？“一体化教育”的模式在我国目前的条件下是否适宜推广？

带着这个问题我们开始了本课题研究。我们开始大量收集了有关的残疾人教育的资料，同时也试着了解现实。我们希望走进广州市的特殊教育学校，用我们的眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受在这些学校学习的残疾人的学校、家庭与社会生活。我们调查采访了广州市海珠区A校，广州市B校，广州市C校，广州市D弱智青年培训中心等四所学校。本报告就是在这些学校的调查基础上完成的。我们主要运用社会型残疾理论与社会化理论，探讨残疾人专门教育存在的必要性以及缺陷，并结合现有的学校教育、家庭教育、社会教育形式就如何使残疾人融合于社会等问题提出建议。

二、我国的残疾人教育

当前我国有近6000万残疾人，涉及近2亿人口。如何帮助这一群体获得应有的资源及利益是我们整个社会不容忽视的问题。残疾人要生存，要发展，就要自强不息，并在社会的帮助下不断提高自身素质。而残疾人要提高自身素质、平等参与社会生活，教育是至关重要的一个环节。

由于残疾人有特殊的需要，残疾人教育首先是在与普通教育体系相区别的教育项目中开展起来的。这种教育被称为特殊教育。

我国为残疾人特别设置的教育项目开始于19世纪末期。第一所盲校是1874年英国牧师穆威廉在北平(今北京市)设立的"启明瞽目院"。第一所聋哑学校，是美国传教士查理·米尔斯1887年在山东省登州(今蓬莱县)设立的"启明学校"(现为烟台聋哑学校)。1916年，实业家张謇在江苏省南通市创办了第一所由中国人自己筹建的私立聋哑学校。在这些特殊教育先躯者的影响下，保定、杭州、南通、奉天(今沈阳市)、吴县(今苏州市)、绍兴等20多个城市先后办起了聋哑学校和盲童学校。这些学校创办之初，困难重重，条件艰苦，但多数仍在艰难中坚持下来。由于旧中国的历届政府不重视残疾人教育，加之战祸连年，残疾儿童无法上学，那时的特教事业发展非常缓慢。到1949年，全国仅有盲、聋哑学校42所，在校学生2000余人。

新中国成立后，中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》中明确规定："各级人民政府应设立聋哑、盲目等特种学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育。"1953年，国家教育部设立了盲、聋哑教育处，负责制订计划，培训师资，指导全国盲、聋哑教育工作。同时，制定了以北京语言为拼音标准的"新盲字"方案，成立了盲文教材印刷机构，发行新盲文教材，供盲校使用。在聋人教育方面，颁布了《汉语手指字母方案》，作为聋人识字和发音教学的辅助手段。这一系列措施，促进了特教事业的发展，到1965年，全国盲聋哑学校发展到266所，在校学生由过去2000多人增至22850人。

    改革开放以来，由于政府重视，社会支持，残疾人教育获得了前所未有的迅猛发展，教育的规模、人数均超过我国自有特教历史以来百余年的总和。1980年，全国有特教学校292所，在校盲、聋哑学生3.3万人。

80年代初，以特殊教育学校为特征的特殊教育模式被打破，与普通教育融为一体的残疾人教育模式开始试验并取得了成绩。上海等地开始试办弱智学校，并在普通小学试办弱智儿童辅读班，取得经验，迅速在全国推广。1987年，"金钥匙"盲童教育倡导者徐白伦在老一辈革命家康克清和政府有关部门支持下，进行了盲童入普通小学随班就读的试验，获得成功，教育部门迅速加以总结、完善和推广。从此，对盲童、聋童、弱智儿童进行义务教育已有特教学校、特教班、随班就读三种形式。据统计，截止到1993年12月底，各类特殊教育学校已发展到1123所，同1980年比，增长3.8倍；普通学校和福利院设置特教班，从无到有，从少到多，已发展到3568个；盲、聋、弱智儿童就近入学随班就读大幅度增长。除肢残、精神残疾、多重残疾未作统计外，接受教育的盲、聋、弱智在校学生1993年已达37万余人。其中特教班和随班就读的学生已占总数的三分之二，这说明我国以一定数量的特教学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的特殊教育新格局已经形成。

20世纪80年代，我国特殊教育基本上处于小学阶段和初中阶段，高中阶段的普通教育是空白，职业技术教育刚刚起步，高等教育正在试点。根据残疾人接受教育的需求和国家经济社会发展的实际水平，残疾人的高级中等以上教育必须采取逐步发展的方针。现在我国特殊教育事业有了新的发展，残疾人群体受教育的权利进一步得到保障、素质进一步提高。特殊教育的地位不断提升，经费投入力度不断增强，法律法规建设力度也不断加大，特殊教育开始走上依法治教的轨道。当前，以专门的特殊教育学校为骨干，以普通学校特教班和残疾儿童少年随班就读为主体的特殊教育格局基本形成。盲、聋学校的课程教材体系逐步完善，师资队伍也不断壮大，这些都为今后特殊教育的改革和发展奠定了坚实的基础。

三、我们的所见所闻

（一）   四所学校基本情况

我们小组第一个走访的特教学校是海珠区的A校，该校处于居民区，环境比较幽静。校舍是由普通学校改造而成，活动空间较大，校舍和设施都很新。目前全校有100个学生，按年级有9个教学班。他们实行是小班教育，每班只有10来个学生，而且每班教学模式都是按学生智力水平、心理生理特点分成A、B、C、D四小组教学，开展针对性教学和个别辅导。该校的师资力量近几年来在逐步提高，但仍没有特教老师。

接着，我们走进了广州市B校。它是四所学校中唯一一间全寄宿的学校。考虑到学生的安全问题，学校铺了盲人道，在柱的外围上一层软垫，还装有闭路电视系统，防止学生意外能及时发现。该校集学前教育、基础教育、康复训练、职业技术教育于一体的教育模式，并为学生的就业着想，设有自己的实习基地，该校计划把音乐教育发展为他们的特色教育。

广州市D弱智服务机构是一个为智障人士提供从幼年到老年一条龙服务的机构，而我们走访的正式这个机构中针对15岁以上弱智青年提供职业培训的一个服务——D弱智青年职业培训学校是我们所走访中唯一一所民办的非营利的学校，它的资金来源于很少一部分政府拨款，30%—40%由学生学费负担，其余都由海内外的慈善机构赞助。学校对一些经济困难的学生实施。该机构设有专门的社工部，并运用社会工作的工作方法实行“社区化、家庭化”的服务模式，目的在于在办学理念上有意识地主动带领学生融入社区，走向社会。

最后一间走访的广州市C校是1946年由张**创办的，在10年后转为公办，是四所学校中历史最悠久、规模最大的特教学校。该校设施完善，且聘有南京特教老师，但依然感到师资力量的不足。它集聋童康复教育、义务教育、职业高中教育于一体，在幼儿教育中，采用“聋正合一”的方法，把少数聋儿放在正常孩子为主的幼儿班共同学习，以提高聋儿的听力水平、合群能力。学校以艺术教育为特色，同时开展分层教学实验，以发掘每个聋儿的潜能。

四所学校基本情况一览表